孤独症儿童该上个训课，

还是上集体课？

长期上一对一个训，

孩子会不会变得更加刻板？

孩子专注力那么差，

怎样上集体课？

孩子应该去幼儿园还是去机构？

围绕孤独症儿童家长最揪心的康复问题，聚焦机构康复模式及课程内涵建设升级，江门市特殊儿童康复教育中心开展了广东教育管理研究课题《孤独症儿童1+N综合干预模式研究》(课题编号JYGLG01710)。从课题构思到开题申报、成功立项，再到筹备组织、提炼总结，历经近2年的实践研究，于10月13日上午迎来了结题汇报，广州中医药大学马利军、黄意甜等5位专家教授受邀出席本次结题汇报。

来自于个训课和集体课之间的纷争让孤独症儿童家长纠结不已，本课题把“1”定义为指集体教学，以学前教育理论为基本依据，重视一日生活流程建立；把“N”定义为个别化教学，以特殊教育理论为基本依据，含语言训练、认知训练、社交游戏、感统训练等不同内容的个别化课程。将孤独症儿童的3种安置方式简单归类为以集体课为主、个别化为辅的机构康复，即“1+N”；单纯上个训课的机构康复，即“N”；单纯在普通早教中心或幼儿园接受集体教学的归类为“1”。该课题通过选取在市儿康中心接受1+N综合干预模式的在训孤独症儿童40人作为实验组，分别与在钟点制机构康复(N)的孤独症儿童28人、在普幼康复(1)的孤独症儿童21人进行为期18个月的对照实验，采用《孤独症儿童发展评估表》进行前后四次的阶段性评估检验不同模式的康复成效。为检验实验的持续效果，还增添一次追踪评估进行考察，观察操作的后续效应，验证实验开展后的持久性和消退情况。

图为结题汇报现场

行路才能致远，砥砺助推前行。课题主持人赵珠瑞老师从课题的研究意义、主要内容、过程与方法、研究成果等方面进行全面细致的汇报。“训练后实验组各因子分评定明显高于训练前（P<0.05）,训练后实验组相较于对照组在语言与沟通、认知、社交领域的得分差异明显提高（P<0.05）。所以，可以得出的结论是:接受1+N综合干预模式的孤独症儿童效果较为显著，在各因子领域都有不同的提升，尤其在语言与沟通、社交领域表现更为突出。”课题成果丰硕，分别在省级、国家级刊物发表论文，形成研究报告，并整理了丰富的课程教案和视频教程，为孤独症儿童康复领域带来了实操技术的补充和支持。

图为赵珠瑞老师作课题结题汇报

与会专家认真听取了课题报告，充分肯定了课题研究的意义和价值，“孤独症儿童是社会热点话题，作为基层一线工作者，本课题从实际工作中遇到的痛点、难点出发，展开研究讨论并提炼总结，最后形成一套科学、有效并直接能用的课程包，具有非常强的实践意义。”马教授提出日后应继续加强与高校合作，借助课题研究进一步推动行业高质量发展。

图为专家点评

市儿康中心主任冯经彩表示，“课题研究既是教育科研的重要载体，也是教师成长的源头活水。康复教师除了埋头走路，更要学会抬头看路。勤思善学、踔厉奋进，不断提升教学教研能力才能跟得上时代的步伐，才不负康复教师这一庄严使命。”

图为中心主任冯经彩总结发言

图为合照留影